南昌市青山湖区教体局

一、实践背景

《幼儿园保育教育评估指南》《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等学前教育相关政策文件相继提出，幼儿教师要遵循儿童身心发展规律，通过多种形式、多种活动帮助幼儿做好入学准备教育，注重并推进幼小科学衔接，同时还明确提出幼小衔接工作主要目标和工作任务。可见，国家及省市各级教育部门对幼小衔接工作高度重视，也足以说明幼小衔接对于儿童成长的重要作用。

根据文件内容，立足区域学前教育工作实际，我们进一步明晰，幼小衔接背景下组织联合教研，是通过发现幼小衔接过程中的真问题，引发两个学段教师真思考，并借助多方资源尝试解决真问题的活动过程，是增进幼儿园和小学双向科学衔接的重要方式，是致力解决幼小衔接的实际问题，实现幼小双向科学衔接的重要引擎，对挖掘现状、突破瓶颈、内涵发展具有十分重要的作用。同时，研究的出发点和落脚点均是儿童的学习与发展，在实践探索中将更关注儿童发展的连续性和阶段性，对于推进儿童全面发展具有重要价值。

二、问题分析

为落实幼小衔接工作相关政策要求，区内幼儿园与小学立足实际尝试开展了形式多样且各有侧重的幼小衔接教研实践探索，结合前期调查、访谈和教研活动情况进行梳理发现，幼小衔接联合教研主要存在以下现象。

一是联合教研主体方面，目前幼小衔接联合教研活动在距离临近的公办园（校）、集团园（校）、附属园（校）开展，且大多数是由幼儿园发起，参与对象以小学一年级和幼儿园大班教师、教学管理者为主，而小学向幼儿园主动衔接的实践较少。二是联合教研频次方面，一般每年幼儿园和小学都会安排1—2次幼小联合教研活动，大多安排在大班第二学期，伴随幼升小相关主题活动的推进开展。三是联合教研内容与形式方面，多数是以观摩教学或活动的组织为主，如幼儿园组织参观小学时，小学会安排幼儿教师观摩小学一年级的课堂教学，活动后幼儿园和小学教师展开评课；或部分幼儿园和小学以座谈形式开展联合教研。四是联合教研效果方面，实践过程中由于幼小参研教师工作场域不同，双方不太了解对方的教育内容和教育方式等，缺乏共同视角和内容指向展开讨论，教研中多数是站在各自立场进行交流表达，教研活动很难聚焦并进行深入研讨，并且对儿童入学准备和适应状态分析交流不足，协同合作、共同探索还比较少。

基于此，我们区域教研活动以期通过联合教研积极推进幼小双向科学衔接。实践中，通过探索建立幼儿园和小学学段互通、内容融合的联合教研制度，建立幼小联合教研长效机制，推进幼小双向衔接工作常态化运行，解决入学准备和入学适应实践中突出问题，并通过开展形式多样的联合教研活动，加强幼儿园和小学教师的深度研究交流，促进教师教育观念和教育行为的转变，进而减缓衔接坡度，帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。

三、经验做法

自2022年9月以来，在联合教研推进区域幼小双向科衔接的实践探索中，我们以区域内遴选点对点结对组建的幼小衔接实验园（校）、省中小学基础教育幼小衔接课题实验园（校）、区幼教联盟龙头园及部分区直学校作为联合教研活动主阵地，以实验园（校）教育管理者、教师、课题组成员作为联合教研主体，以区域内组建的幼教联盟大教研活动为载体，通过区域部署、试点示范，渐进式铺开的方式开展联合教研活动，切实解决幼小衔接过程中的主要问题。

（一）建立联合教研制度，传递幼小衔接接力棒

区教体局根据《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等文件要求，结合区域现状出台《幼儿园与小学双向科学衔接实施方案》，建立区域幼小联合教研制度，将幼小衔接纳入区域、园（校）年度教研工作计划，各学段、各负责人及相关人员在幼小衔接联合教研活动中要有主体意识，明确定位分工。主要包括：园长和校长作为负责人，要高度重视教科研工作，负责共同牵头主抓幼小衔接联合教研活动并参与组织实施；幼小衔接联合教研组成员作为主要参研对象，负责发现实践中的真问题，结合儿童身心、生活、社会、学习等四项入学准备和入学适应内容，定期组织开展形式多样的联合教研活动；家长作为幼小衔接工作中的重要合作伙伴，负责参与制定相关方案、确定内容流程等。

结对实验园（校）据此形成以儿童发展为导向，以高效衔接为目标的每月一研幼小联合教研机制，联合教研活动做到有主题、定人员、定时间、定场地，坚持科学、常态、有序推进，不断加强教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，创造幼儿园和小学教师对话平台，打造幼小衔接活动场域，传递幼小衔接接力棒，及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题，科学推进幼小双向衔接。

（二）组建联合教研团队，打造幼小衔接主力军

在幼小衔接工作实施方案及教研制度机制充分保障下，区域和校园层面通过组建联合教研团队，逐渐打造幼小衔接工作的主力军。

首先是区域层面，我们把幼小衔接工作作为区域教研工作重要内容，由相关学科教研员以联合教研为切入点申报了省级课题，成立了由区小学教研员和学前教育教研员共同牵头负责、实验园（校）教育管理者和课题核心成员协同参与的联合教研小组，形成了幼儿园和小学学段联合教研制度，每月定期开展联合教研活动。通过共同组建联合教研团队，为区域内常态化开展幼小衔接联合教研活动提供有效保障。

其次是校园层面，各实验园（校）针对实际情况建立专题教研组，教研组主要由幼儿园和学校的教学管理者和一线教师共同组成。以区域内幼小衔接实验园（校）——区第四幼儿园和铁路第二小学为例，两所校园以课题研究为载体，结合校园实际组建联合教研组，教研组主要由区四幼园长、业务园长、大班教师和铁二小校长、教导主任、一年级教师共同组成，在近期面向国培计划——江西省优秀园长家园合作育人创新实践高级研修班展示的幼小衔接联合教研活动中，就由该教研团队教师和家长共同参与，共同探索科学做好幼儿入学准备教育的策略。

（三）关注联合教研形式，呈现幼小衔接万花筒

每次组织幼小衔接联合教研活动前，各实验园（校）注重家园校共同参与、多方协同，对于参研对象均有所考量，并且还高度关注联合教研活动形式。以2023年南昌市龙泉实验幼儿园幼教联盟开展的联合大教研活动为例，此次教研主题为“双向共‘言’科学衔接——幼儿语言入学准备的关键经验”，参研教师主要由幼小联合教研团队教师及幼教联盟园教研组长组成，活动中，首先，主持人介绍教研活动背景、观察工具；接着，通过双师制现场教学方式，呈现幼儿园教师和小学教师围绕同一绘本共同执教、相互反思的过程，参研教师则结合教学活动展开针对指向的观察记录；然后，基于观察记录，紧扣重点话题研讨交流，探讨幼儿语言入学准备路径；最后，梳理幼儿语言发展的核心经验，提炼幼儿语言入学准备教育策略，夯实教研主题。此次教研形式灵活，既拓宽了参与者的广度，也加深了研讨的深度，还促进了理念与实践上的衔接，不断呈现幼小衔接万花筒。同时，在探索多样化教研形式时，学科教研员引导实验园（校）要关注所选教研形式是否适合教研内容、能否有效激发教研氛围、能否形成一定的教研实效。

（四）聚焦儿童学习发展，架构幼小衔接课程桥

各实验园（校）经深入学习幼小衔接相关文件内容，近期，结合幼小衔接实际问题，先后聚焦如何培养幼儿时间观念、如何培养幼儿分类整理能力、如何科学做好语言入学准备等多个话题，家园校多方参与开展联合主题教研活动，教研内容既是顺应相关政策文件要求，也是立足区域幼小衔接工作现状，聚焦儿童学习与发展，不断架起学科课程教学“双向奔赴”的桥梁。比如上述案例中的实验园（校）——龙泉实验幼儿园和南师附小，二者作为集团园（校）在日常教研中对幼小衔接工作现状有全方位的了解，对衔接工作共性问题有更为清晰、精准的认识和把握，能有效分析问题存在的原因，并尝试寻求推进衔接的路径和策略，双方经深入研讨交流，逐步梳理形成以绘本为衔接课程载体的联合教研方向，在围绕教研具体内容不断细化、优化的过程中，逐步确立联合教研主题并展开扎实有效的研讨，这不仅更好地促进各项政策落地，更重要的是可以打通校园互学通道，引发两个学段教师对于幼儿学习与发展的真思考，解决入学准备和入学适应教育实践中的突出问题，为有效实施幼儿入学准备和入学适应教育提供帮助。

四、结论思考

聚焦联合教研开展区域幼小双向科学衔接的实践探索，有效突破传统以幼儿园为主开展幼小衔接工作的局面，改变衔接制度及机制不完善的状况，强化幼小双方衔接意识和能力，通过两个学段教师的深度对话研讨，发现和解决共性问题，有效促进幼小学段教师教育观念和教育行为的转变。同时，以区域幼教联盟为载体开展幼小衔接联合大教研活动，可以呈现更多幼小衔接经验做法，分享联合教研机制，梳理衔接工作有效策略，发挥实验园（校）教研骨干力量示范作用，为区域内幼儿园和学校有效开展幼小衔接工作提供有益经验和借鉴范例。此外，引导并吸纳家长共同参与到联合教研活动中，帮助家长树立科学教育观念，推进家园校三方协同合作，做好幼小科学衔接，为幼儿顺利过渡到小学全面助力。